当今高等教育里，教育家精神的传承有着什么样的现实意义呢？北京交通大学最近有一项举措，它能给我们理解这个问题提供新的视角。

精神传承的时代价值

有着特殊意义的教育家精神身处当代教育领域，它是教育工作者专业素养的集中体现，它是推动教育事业发展的内在动力，这种精神内涵丰富，其包含着对教育理想的执着追求，其涵盖着对育人实践的不懈探索。

在当下教育环境之中，弘扬教育家精神，能够助力引导教师群体回归教育的本源，北京交通大学所组建的宣讲团，汇聚了30位优秀教师代表，这些成员来自16个不同单位，他们以实际行动诠释着教育家精神的当代价值，他们的存在为青年教师树立了可供借鉴的榜样。

典型代表的示范作用

宣讲团成员来自多个专业领域，其中有黄大年式教师团队成员，还有首都劳动奖章获得者等各类先进典型，这种多元化组合使宣讲内容丰富且具表率性，能于不同视角呈现教育家精神的具体践行。

这些身为教师代表者，于各自专业范畴间，获取了显著成绩，且于育人实践进程里，塑造起特殊经验，其经历显示，教育家精神之培育，需长久坚守，于专业领域持续深入钻研，于育人方式层面持续创新，这般示范效应，会促使更多教师，见贤思齐。

历史与现实的交融

在首场报告会上，杨渊老师讲述了老一辈交大人的奋斗故事，这些故事重新焕发出活力。故事中有茅以升、金士宣等教育家的生平事迹，这些事迹从历史维度为理解教育家精神提供了依据。这些故事跨越了时空，却依旧有着强烈的现实感染力。

王永凤副教授借助思政课堂这个载体，探寻了教育家精神的现代表达形式，她使抽象理论同青年学生的思想实际相融合，证实传统教育精神全然能够契合当代育人需求，这种历史跟现实的对话，丰富了教育家精神的时代内涵。

科研育人的实践路径

具有教授身份的章嘉懿所进行的分享，呈现出了科研跟育人相互结合起来的具体方式方法。在面对并攻克科研方面难题的进程当中，她对培育学生的科研精神以及报国信念予以重视。这样一种把科研过程转变成为育人场景的行为做法，给高校教师供给了能够用来参考的实践案例 。

教师具备扎实专业能力，这是科研育人的要求之一，然而此还不够，更需要教育智慧予以支撑，借助引导学生参与科研项目，教师于解决实际问题进程里，能培养学生创新思维与学术品格，这种育人方式突破了传统课堂的局限。

团队传承的育人模式

土木建筑工程学院的杨娜于对话之中进行分享，土木建筑工程学院的王萌教授也于对话之中进行分享，分享的内容是团队经历，团队有着25年坚守雪域高原的经历，他们把古建保护实践变成育人资源，他们在特殊环境里践行教育家精神，这种长期坚守展现出教育工作的延续性。

刘志明教授所在的机械与电子控制工程学院的团队，展示了三代人接力攻关的动人故事，在攻克高速列车技术难题进程里，他们达成了技术与精神的代际传承，这种团队协作育人模式，彰显了教育家精神的集体属性。

宣讲活动的多元展开

宣讲团设计了四个特色模块，这四个特色模块从不同维度解读了教育家精神，其中“精神坐标与‘大先生’”模块着重阐释了教育家精神的核心要义，而“我/我们的育人故事”模块通过具体案例展现了教育实践，这种模块化设计增强了宣讲的针对性 。

学校将开展“赋能支部·点亮师心”系列活动，活动会推动宣讲深入基层，通过走进二级单位和党支部，宣讲团能与一线教师进行更密切的交流，这种下沉式宣讲方式让教育家精神在校园中落地生根 。

在您的看法当中，哪一种样式的教育家精神阐述宣传会更加能够触动一线教师的内心呢，欢迎来讲述您的观点，要是觉得这篇文本具备价值意义，求请给予点赞予以支持并且转发给更多的教育工作从业者。，